压力化动力，只为“教学相长”
“一个老师，知识储备越丰富，可供调动的知识越多，运用起来才可能越灵活；自己的思维越开阔，了解到的东西越新，才能让学生接触到最前沿的信息。”
经过长期的实践探索，第三军医大学本科生创新能力不断提升。学生们在各种学术场合崭露头角：仅在2015年，就发表SCI论文46篇，累计影响因子达182.5，篇均3.96，单篇最高9.6。连拿8项大奖，涵盖国家军队主要赛事。
正在组织胚胎学教研室李成仁副教授指导下做实验的一位本科生说：“在指导老师指引下，查找文献、进行实验设计、发现和解决问题的能力都得到了全面提升，同时锻炼了表达能力、学习交流能力，对我以后的科研道路受益匪浅。”
这位学员曾在老师指导下逐渐掌握了荧光显微镜照相技术。老师一次次地从光线和角度为他把关。“为了保证‘科研创新培训班’学员有一整块的自主学习时间，老师们晚上、周末和寒暑假都和学员在一起。”
学员快速成长，也成为“逼迫”老师成长的无形压力。组织胚胎学教研室田衍平副教授还记得，一位学员拿着《自然》杂志上刚刊出的“脑内淋巴管”的文章向他请教，令他惊出一身冷汗：在此之前自己还从未听说过脑内有淋巴管一说！于是连夜去“恶补”学科前沿。
“我们老师要给学生倒出半桶水，首先自己就得有一桶水。学生的创新能力不断增强，需要的‘水’也越来越多，为了保有‘一桶水’，我们不得不最大限度地提高自己的科研素养，努力地关注学科发展，走向学科前沿，不断扩大国际眼界，力争把最新的思想、知识和方法及时传授给学生。这一切，既是压力，也是动力。”组织胚胎学教研室李红丽教授说。
