创建PPDP教学法：从“老师填鸭”到“学员质疑”
传统的教学模式，是老师在课堂上讲解，学生记下书本上的知识点，然后完成考试。“填鸭式”教学与“死记硬背”，让学生在考试中取得不错的分数，但真正有用的医学知识，在学生头脑中却呈现出片段化，不能形成系统，更不可能实现“主动创新”。
为了推动从“理解”到“吃透”到“质疑”最终跃升到“创新”，该教研室创建了独特的PPDP教学法，即Preview（预习）、Presentation（呈现）、Demonstration（示范）和Promotion（提升）四步教学环节构成的教学法。
Preview，依据课程教学内容的安排，学员课前自主预习相关内容。课堂上安排5-10分钟时间自主学习，让学员了解课程主要的框架内容，期间强调学习方法。
Presentation，让学员进行5—10分钟的发言，简述所学内容，旨在了解学员对知识的获取和运用情况，期间教员进行点评。
Demonstration，教员以板书或2-3页PPT为授课骨架，选择课程关键问题，依据内容体系进行推理示范，将教材知识用逻辑线条串起来，让学员形成对知识的系统思维。
Promotion，课后，教员通过与学员研讨式互动，检测知识掌握及应用情况，在进一步的拓展应用中，尝试与学生探讨教材逻辑组织和教材知识叙述的不足，打破“书本上说的就一定准确”的思维定式，培养学员的质疑创新能力。
PPDP教学法实施过程中，强调逻辑推理解决问题的方法和“无式胜有式”的教学手段。逻辑推理是由一个或几个已知判断推出一个新判断的思维形式。“无式胜有式”实际上是多种多样的模式、形式、样式的综合运用，包括提问引导学生理解和掌握知识的方法（提问推理式)，在学生深究而不得其要领时给予启迪、在学生考虑问题而不知表达时予以引导（点拨式、举一反三式)等。
第二课堂活动：从“教材课本”到“前沿阅读”
第二课堂活动是“启发式教育法”的重要环节，主要针对学员个性化培养。“我们的第二课堂活动，就是方式灵活的小班课。”第三军医大学基础部生理学教研室主任胡志安说。
课余时间，教研室开办生理学创新实验班、暑期实验班、课外实验设计、生理学知识竞赛等，每名骨干教师带5—6名学员，引导学员对自己感兴趣的知识点进行课外延伸性阅读和讨论，加深生理学基础知识的理解和应用；阅读从“教材课本”到“专著”再拓展到“前沿文献”，不断开拓眼界；组织学生进行病案讨论学习，提升学习兴趣；开放科研实验室，让本科学员早期接触科研实验方法，加深对生理学研究技术的认识。
同时，教研室还改革了传统考核评价体系缺乏对学员思维能力和动手能力的弊端，增加了综合分析推理、应用和开放式考核的比重，将课堂表现评分和课后作业计分也纳入评价体系，使之能充分体现学员的知识综合运用和拓展性思维能力。
“本科时，通过参加生理学第二课堂活动，我爱上了看似枯燥的基础医学学科。第二课堂不仅培养了我的科研思维和科研习惯，更重要的是，塑造了一个科研工作者的积极向上的人生态度。”博士生何超说。
