“指导员，我想担任下周连队自主教育的‘小教员’，这是我的初步计划。”“指导员，您也看看我的计划书！”看着战士们踊跃报名担任连队“小教员”，我也露出了会心的笑容。

还记得，刚担任指导员时，为了提升教育活力和质效，我提出改变自主教育“满堂灌”的授课方式，将课堂交由战士组织，每次指定一名“小教员”担任主讲人，用自己的语言诠释对教育主题的理解，而后由我进行串讲。这样一来，既能锻炼战士们的语言表达能力，打造“兵言兵语”教育课堂，还能提升官兵在教育中的参与度。

设想一经提出，报名者蜂拥而至。我便指定了第一个报名的下士刘淇为下周自主教育的“小教员”。受领课题当晚，小刘就主动到学习室加班，查阅相关资料、进行授课准备。

几天后，一份教案摆在了我的办公桌上。大致翻阅后，我不禁皱起了眉：名为教案，实则却是一份感想，既没有教案的格式，也提炼不出具体观点，内容更是与我设想的相距甚远。于是，我便按照自己的设想列出了提纲，随后叫来小刘进行完善，并给了他一份教案作为参考。

经过一周准备，“小教员”刘淇首次登台授课。可刚开讲不久，我就看到许多官兵低下了头，有的还和旁边战友窃窃私语……授课结束后，我进行了简短的点评，并满怀期待地询问谁想担任下周的“小教员”，结果台下却鸦雀无声，我只得自己打圆场说道：“有意向的同志可以来找我，我们集思广益把下周自主教育组织好。”

课后，在卫生间里，几名战士的聊天引起了我的注意。“这种授课方式换汤不换药，还是一二三大点，每个大点包含几个小点。”“可不是嘛，只是换了个人上去读指导员的教案罢了，我可不愿去当‘复读机’。”

听着他们的聊天，我感到有些惭愧。本意是为了拓宽大家的思维、锻炼表达能力而创新的授课形式，却弄巧成拙成了我的“复读机”，难怪战士们不买账。

回到办公室，我叫来小刘，询问他是否愿意继续担任下周的“小教员”，可他却低头不语。我拍了拍他的肩膀说：“下周你再试一次，这次一定还你一个自主的教育课堂！”看我语气斩钉截铁，小刘将信将疑地受领题目，然后转身离去。

晚上熄灯后，我推开学习室的门，电脑前依然是那个熟悉的背影。小刘看我进来，主动跟我汇报了他的想法。听罢，我只将部分理论要点融进他的设想，然后微笑着告诉他：“就按你的想法讲，把自己的理解全都讲出来！”

那一次连队自主教育，小刘在台上尽情展示着他对教育主题的理解，朴实的语言却引起了台下官兵的共鸣，讨论交流环节更是十分热闹，大家争先恐后上台交流感想。最后总结时，当我问到谁想担任下次的“小教员”时，许多官兵举起了手。

当晚，我在工作日记中写道：你给战士一个平台，战士还你一份精彩。

（张书宇、任天乐整理）