“70分！要对课程重新调整……”不久前的那次专家督导课，令空降兵某训练基地作战指挥教研室教员陈岭很受打击。这堂被大家公认为精品课程的空降战例研究课，却被督导组专家打出低分，并被要求限期整改。

消息一出，立刻在教员队伍中引起热议。“两个月前还被督导组专家评为优秀，怎么这次就打了70分？”“陈岭教员可是咱们单位的教学骨干，难道是这次没发挥好？”

问题到底出在哪里？是教学内容不够新鲜，还是教学方法不够灵活？带着疑问，陈岭找到督导组专家请教。

“这堂课从教学设计、内容架构、剖析深度、课堂互动上都没有什么问题，但看似面面俱到的战例研究和剖析，却没有抓住教育对象这个关键。教育要因人而异、因材施教，尤其要围绕学员任职急需、打仗必需的知识去传授。”督导组专家的一番话，让陈岭恍然大悟。

原来，这门课程以往的授课对象是营级指挥班学员，而这次的授课对象换成了生长军官学员。继续沿用原来的教学内容和方法，很难让学员们在思维上有所启发，而且对学员岗位任职帮助也不大。

找准症结后，及时调整教学思路。改设计、调内容、换方案……陈岭仔细分析教学对象特点，采取层层剖析的方式展开案例分析，更加突出启发式互动与融合式推演。11月7日，在督导组专家进行“回头看”的时候，陈岭调整后的授课赢得了督导组专家和学员的一致认可，最终拿到92分，重回“精品”行列。

陈岭的经历不仅在教员队伍中引发热议，更引起了该基地领导的高度重视。他们将承训的21个专业200余门课程，一一摆上桌面，门门审、本本过，与部队一线指挥员联合审议人才培养方案和课程设置，及时将一线经验反哺教学、融入课堂、进入教材，使授课内容与学员岗位实际贴合得更紧。

“必须下大力抓人才培养方案编修和课程重构，让办学连着战场、让课堂对接战位，这样培养出的学员才能担重任、挑大梁、打胜仗。”该基地教研部主任陈希林说道。