“什么？主题教育课还能去别的连队上？”4月下旬，记者在空降兵某旅炮兵营得知了这样一件新鲜事。

教育日当天，指挥连中士姜南在听完教导员余海龙为全营讲授的主题教育大课后，兴冲冲地到隔壁榴弹炮连听下一堂教育课：“这是营里创新开展的‘选听课堂’，想听谁的课我们自己根据需要选。”

如此令人脑洞大开的“选听课堂”从何而来？这还得从前不久的一次营政治教育恳谈会说起。

当时正值大项演训任务连续展开，官兵处于“连轴转”的忙碌状态。指导员们普遍反映，大部分时间和精力都用在练兵备战上，由于备课精力有限，导致备课标准下降、教育针对性不强、官兵满意度不高等问题。

搞不好教育是任务冲击、精力不济造成的吗？革命战争年代，我军一边忙打仗、一边抓教育，相得益彰两不耽误。余海龙感到，问题的关键还是一些政治工作干部在教育中习惯于“大包大揽”“唱独角戏”“满堂灌”，讲的人累、听的人乏味，影响了教育效果。

既然电影票房的高低能反映观众对影片的认可程度，并能反向促使影片制作团队精益求精，那么政治教育课质量的高低，何不交给听课官兵来评判，进而促使教育效果提升呢？心思活络的余海龙从“电影票房”现象中受到启发，在今年展开“传承红色基因、担当强军重任”主题教育时，他结合连队分布相对集中的实际，探索推出“选听课堂”这一特色教育方式。

何为“选听课堂”？余海龙拿出一份教育方案向记者介绍，每月初各连指导员分别准备一堂精品课，公示题目和内容简介，全营官兵可从中选报想听的课，教育日当天依据选报情况，安排官兵进入不同课堂参加教育。每次授课完毕后，营里及时收集官兵的意见建议，评选出精品课并加以推广。此外，他们还对官兵满意度较低的课进行“回炉重塑”，在循环互动中不断提高授课质量、增强教育实效。

官兵有较为充分的自主选课权，会不会因此造成教育覆盖不均衡和教育内容难落实？

面对记者的疑问，该旅政治工作部领导介绍，在筹划部署今年的主题教育时，他们坚持统分结合的方式，统一内容不统一时间、统一标准不统一形式，机关明确基层每月完成哪些规定动作，但具体时间由基层党组织灵活安排。在此基础上，他们在规划中还留出时间段鼓励各单位制订个性化自选动作，从而有效激发基层自主抓教的活力，确保主题教育走深落实。

“上级鼓励我们解放思想并给予制度保证，增添了我们大胆创新的底气勇气。”余海龙兴奋地补充道，营里区分以形势战备教育、职能使命教育为主的“必选课”和以基础教育和经常性思想教育为主的“自选课”，让官兵既能系统地吸收精神养料，又能主动“加餐补钙”。同时，他们专门成立由全营政治工作干部和思想骨干组成的课题小组，负责审核把关授课人的选题和教案，在正式上课前组织试讲，帮授课者改进不足、增添信心。

指挥连指导员胡申至今对试行教育新模式后讲的第一课——《从抗疫一线看军队样子》的备课经历记忆犹新。

为了讲好这堂课，胡申认真学习上级下发的《抗疫启示录》，在教案中穿插了许多感人故事。试讲时，有人提出建议：“故事虽引人入胜，但要把其中蕴含的精神用通俗的语言讲透，还需要再下功夫。”

胡申记在心上并用心改进，他从网上搜集一些“脱口秀”节目，学习借鉴其中吸引人的环节设置和表达方式。正式授课时，他尽量运用年轻官兵喜欢的话语风格阐述道理。在台上台下的互动中，他从官兵愈发专注的眼神里获得了教育成就感。

“反思和改进不能止步。”采访结束时，余海龙仍意犹未尽，“我们还要鼓励更多的官兵走上讲台，不断完善制度机制，让教育‘供给侧’精准对接‘需求端’，使教育在良性互动和创新发展中不断滋润官兵心田。”

采访手记

期盼更多的“叠加动力”

■张磊峰

新体制下，处在“前沿指挥所”重要位置的营一级，在开展主题教育时能承载多大的责任、有多大的发挥空间？

这样的疑问，贯穿了我们的采访全程。在与“85后”教导员余海龙的深夜电话交流中，从他激情澎湃的言谈间，记者心中的答案逐渐清晰。

有主动作为的激情。想干事、能干事、干成事，“想干”是先决条件。旅里留足了施展空间，那么，营党委就应充分发挥主观能动性，采取与实际情况相适应的教育形式，切实纠正和克服“把时间落实、内容落实当作效果落实”的形式主义，努力让“固定动作”有新意、“自选动作”有亮点、“首创动作”有特色，不断提升教育的针对性实效性。

有检视问题的自觉。解决问题是主题教育的应有之义，作为基层带兵人，同样应带着问题意识审视教育的每一个环节。理论学习上，有没有“知其然，不知其所以然”的现象？调查研究上，是不是浮光掠影、走马观花？教育实施上，会不会出现“一抓就死、一放就乱”的情况？多发现问题、多找找差距，就会看到还有许多“成长空间”。

组织行为学中有一个“动车组理论”，即一个组织的高效运行，离不开“火车头”的牵引，同时也需要激发每个层级、每个单元甚至每个人的内在动力，实现动力叠加。推动主题教育深入开展，我们需要更多的“叠加动力”。