对标实战化训练

今天教导队该教什么

教导队的课堂在哪里？

某旅教导大队大队长魏玮给出了一个答案——朱日和。

朱日和意味着什么？

熟悉近年来中国军队新闻的人都知道，朱日和既是见证我军实战化训练的地标，更是引领我军实战化训练的风向标。

进入新时代，实战化训练日益成为中国军队新闻中的“高频词”。

《新时代的中国国防》白皮书发布时，魏玮注意到，这部白皮书拿出专门、独立的章节，对开展实战化军事训练进行了介绍与论述。

把课堂摆在朱日和，意味着什么？在魏玮看来，这意味着教导队终于得以嵌入实战化训练的大体系中。

对当代中国很多军人来说，“朱日和”是一个绕不过的字眼，魏玮也是如此。可以说，他在那里上了军旅生涯中最生动的一课。

有人在朱日和打了败仗，有人在朱日和打了胜仗。对于魏玮来说，这里是对标实战化的课堂。

派出集训队的预任参谋，以学员和导调员的双重身份去参加红蓝对抗演习，在这一方面，大纲没有规定。

魏玮说：“但是，这不代表我们就可以不思考。全军部队都处在实战化训练这个体系当中，教导队要教些什么，这是转型过程中必须要解决的问题。”

开始思索的，不止魏玮一人。如果再把视角抬高一点，就会发现，“对标实战化、今天该教什么”的困惑，已不仅仅是哪几个教导机构要面对的课题。

在朱日和度过的每一天，对预任参谋集训队的20名学员来说都印象深刻。在朱日和这个课堂里，他们感受到了一种前所未有的焦灼感。

这些学员回到教导队以后，人们发现他们不一样了。

从朱日和回来的教员们也有了新观点：“上级也没说让教导队解决所有问题，但教导队还是应该解决打仗急需的关键性问题。”

今后应该教什么？魏玮注意到，不少教员的笔记本里都列出了很多问号。

在实战化训练体系中，教导队的定位在哪里？应该充当什么样的角色、发挥什么样的功能？如果再进一步，还应该问，这些问号都该打在谁的心头？

一位参加过边境作战的老兵曾经这样讲，参战之前的集训都是在集团军教导队里搞。

现在如果有一场战争，教导队能做到这一点吗？当下一场战争来临时，战前训练中，教导队能教给战士多少本领？

这些都成了教员们正在考虑的问题。

如何把一些实战化课目引入教导队的计划？怎么把一些实战化的成果引入教案？魏玮说：“这些问号本质上也是在拷问教导队能不能匹配实战化训练这个体系。”

对标能力转型

新一代班长如何从这里产生

在教导队其他人眼里，助教史特班长很优秀。

参加完预提指挥士官集训没多久，史特就荣立了三等功。在一次演习中，身为基准炮炮长的史特临危受命——指挥车遭袭，他接替连长指挥，完成了打击任务。

“我是因为优秀才被教导队选为助教的。”以前，几乎全旅的预提指挥士官都要经过教导队培训。“桃李满眼”的场景让史特觉得在教导队工作“很有存在感、价值感”。

但现在，他很少这样想，因为他觉得“肩头的责任越来越重”。

班长在基层战斗力结构中所发挥作用的重要性，他比谁都了解。所教的班长能适应吗？如果适应不了，那自己就有着不可推卸的责任。他的这种焦虑与日俱增。

其实，史特还有更深层的焦虑。这种焦虑一直压在他心里，催着他努力向前不敢停步。不知从哪一天起，他突然觉得“知识明显不够用了”，对一些“潜力较大”的准班长提出的问题，有时无法给出满意的回答。这让他觉得，自己的能力素质与使命之间已存在“时代差”。

史特的这种感觉，也是这个教导队绝大部分助教和教员的感觉。这种感觉产生的原因，不是别的，是因为时代对班长的定位与要求已经迥然不同。

军事学术界有这样一种说法：第二次世界大战的机械化战场是师长的战争，20世纪80年代的地空一体化战场是营长的战争，21世纪信息化战场是以士官为主的班长的战争。

纵观近年来世界发生的几场战争，从伊拉克战争到叙利亚战场，连、排、班小分队乃至单兵的作用空前凸显，高素质班长在战场上扮演的角色越来越重要。

再回头审视我军的改革重塑，其实质就是为了能力转型。这种能力转型体现在每个环节，其中就包括班长队伍。

在能力转型这个坐标系中，新一代的班长怎么培养？教导队培养的班长能不能适应这种能力要求？为培养新一代的班长，教导队需要怎样的转型重塑？

这些问题，让某旅教导队教导员温泉龙的脑袋里装满了思考。温泉龙来教导队之前，是某信息保障队信息运维室的主任。在他看来，“现在满眼都是培养高素质班长队伍的紧迫性。”

一名班长在对抗演练中带领战士成功瘫痪对方通信系统，但由于没有迅速组织电台转移，导致干扰分队被“敌”发现并摧毁。这种“指挥链在末端断裂”的现象如何避免？班长的指挥素养从哪里来？

兵种协同作战，班长所带班遭遇“敌”火力拦阻，他们还是过去那样猛冲快打，却忘了及时上报“敌”情、呼叫后方火力支援。这种“端着金碗去讨饭”的尴尬场景如何破局？班长的协同作战能力从哪里来？

显然，新一代班长的素质图谱呼唤着很多新内容去完善。从某种意义上讲，这些对教导队来说都是空白点。空白点就是发力点。温泉龙说：“逐一填充这些空白点，就能换来教导队活力四射的明天。”

对标军事职业教育

“随营军校”的新活力从哪里来

那天，某旅教导队五区队的刘宇航打起背包，踏上返程。

按说，他在教导队的本次培训还有3个月才结束，但由于该教导队尚未开设防化专业，剩下的3个月他不得不回连队接受随队培训。

刘宇航面临的困境，也是魏玮正在思考的问题。当下，很多部队的新专业越来越多，而教导队能够提供的培训相对有限。

实际上，对于基层官兵专业学习上的需求与教导队无法提供相应“服务”之间的矛盾，绝不止魏玮一个人在关注与考虑。他的思虑背后，是一张更大的蓝图——军事职业教育。

——紧贴部队实际，全员全时全域的泛在学习。

——坚持以官兵岗位履职核心能力提升为牵引。

——确保军事职业教育学习资源的“含战量”“含新量”，最大限度满足官兵学习需求。

前不久，看到报纸上这几行字，某旅教导队队长许路的目光立刻被吸引了。

这是《解放军报》上发表的一篇题为《构建网络化开放式全覆盖的军事职业教育体系》的文章。在此之前，中央军委办公厅刚刚印发《关于加快推进军事职业教育的若干意见》。这篇文章中，中央军委训练管理部领导就《意见》主要精神，回答了记者提问。

看到这些，许路心头奔涌着前所未有的使命感。一种强烈的感觉涌上他的心头：教导队的春天来了。

从某种意义上讲，教导队就是一个职业教育机构。即使在战争年代，虽然没有“军事职业教育”的提法，但军事职业教育一直是教导队的任务与使命。

未来一支军队的学习力决定着一支军队的战斗力，而我军历来都是一支注重学习力的部队。

红军长征的时候，很多东西都丢了，写字板没有丢。新四军成立初期，也立即成立起教导队。

原因归结为一点，学习力就是战斗力。

许路觉得，如果放在军事职业教育的大框架内，教导队的天地将为之一宽。

与基层部队的血肉联系，使教导队能更有针对性地开展军事职业教育，紧紧盯住当前部队战斗力短板弱项，突出打仗需要的、官兵缺乏的知识技能，瞄准关键环节提高官兵履职能力和职业素养。

摸索科学施教、多维考评方法路子，组织军事职业教育管理骨干集中培训；打造线上课程，推介精品微课……在很多方面，教导队都大有可为。

在军事职业教育深入推进的大背景下，教导队能担当什么？如何主动作为？如何激发出自身活力？

在魏玮的心目中，教导队的定位应该像日常生活中的24小时便利店，官兵需要什么，任何时候都可以去这个“便利店”中取什么。而现在，这个“便利店”中的产品还远远不够，教导队的现实距离它的规划蓝图还很远。

对标军事职业教育的总体布局，基层部队需要军事院校这种“大型的超市”，更需要教导队这种遍布全军的24小时便利店。

“如果以战斗力画个圆，圆内有很多东西都可以设计成学习产品。等到这些产品都可以在‘便利店’买到的时候，那就证明教导队已经活力满满。”魏玮说。

显然，一切的前提是先要让货架上的产品丰富起来。如何让产品更加丰富？如何对接院校、如何对接基层部队、如何对接“慕课”技术平台？如何让“便利店”接口更多更先进？这些，都是亟需破解的时代课题。

（稿件采写得到本报特约记者海洋的协助，在此致谢）

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