“在外学习了3个月，回去光补笔记就用了7支笔”“年年都在抄条令条例，一年抄条令能抄满三四个笔记本。而且今年抄完了就收起来销毁，第二年又开始从头抄”……学理论就是抄理论、学条令就是抄条令，调研中发现，在基层部队，这种单纯以抄代教、以抄代学的状况仍然存在。

一些基层官兵反映，所谓“学习体会不再限制字数”“剪报代笔记”“自主式笔记”“不看‘教育痕迹’只看‘思考痕迹’”等等，那都是“别人家的单位”，放到本单位身上，以前怎么抄的，现在还怎么抄，无非是抄得更整齐、更好看一点。至于本子里满满当当的理论要点、事故案例、这效应那定律，没有时间细想，也来不及联系自身想。

确实，一些教育内容，写下来可以起到加强记忆的效果。但是，满本子是否就等于满脑子？这种上课就是听听写写、下去抄抄背背，检验就是字数分数，是否真的可以实现教育目的、起到教育效果？如果是，为什么一些官兵一上这种教育课就打瞌睡？为什么那么多官兵对于抄笔记这么厌烦，甚而将这种厌烦转移到了教育课本身？

归究起来，这种把教育过程机械化分解、效果数值化理解的现象，背后主要是教育者的惯性思维和怠惰思想在作怪。对于个别教育者来说，一直以来都是这么做的，要让官兵记住，那就是抄；怎么证明上面下达的教育计划按时开展了，还是得抄；为了应付上面的检查，也是得抄。虽然上面说过教育笔记不用规定字数、检查不能光翻本子，但是只要在本单位没有形成具体规定，那就是马褂改棉袄——老一套。再者，打破旧习惯，自己花费的力气更大。在这些因素的作用下，政治教育在一些单位便陷入了表面化简单化的境地。

政治教育课，关键在质量，而教育的质量，源于重实际、求实效。人们常说，世界上最难的事就是“把思想装进别人的脑袋”，而我们的一些教育者却把这项工作的层级看低了，也看简单了。满足于简单化表面化的结果，就是使许多好传统和好制度，发挥不出应有的功效。

政治工作应是朝气蓬勃的，只有积极探索与当下实际相适应的方法手段，才能增强教育的时代性和感召力，使思想引领落实到每名官兵心里去。说到底，最重要的还是考评体系的创新，从最终落脚点上去倒逼教育方法手段改变和内容创新，如此“生命线”方能更好发挥作用。