追踪一门“金课”的涅槃之路
■解放军报记者 陈典宏 通讯员 张耀广 颜 伟
小贴士
什么是“金课”
2018年8月，国家教育部专门印发通知，提出各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”。这是教育部文件中第一次使用“金课”这个概念。教育部高等教育司负责人认为，“金课”具有高阶性、创新性和挑战度的特点。本文借用“金课”这个概念，比喻具有中国军校特色的优质一流课程建设。
初春时节，江城武汉，一场带实战背景的综合演练拉开战幕。来自国防科技大学信息通信学院作战保障初级指挥班的学员，在陌生丘陵地域摆开战场，捉对厮杀，斗智斗勇。
学员们大多来自一线信息通信部队，并担任营长、科长等职务，对这样的演练并不陌生。
“主攻方向一线作战用户接入困难，原因不明”“关键节点遭受攻击，信息服务系统大面积瘫痪”……然而，演练不久学员们就发现，考法变了，考题也变了，纷至沓来的特情不仅难度系数极高，而且还交叉在一起，把大家打了个措手不及。不少学员感叹：“不愧是大赛夺冠课程，这种战场设计让人眼界大开。”
“精准对接部队需求，有效牵引新质战斗力生成”——在2020年全国职业院校教学能力大赛军事职业组中，学院《联合作战信息通信保障》课程脱颖而出，得到与会专家的高度评价，并摘得一等奖桂冠。
这场演练，也是这门“金课”的一个关键实践环节。让学员们“眼界大开”，正是学院坚持课程改革想要达到的一个目的。
“复制昨天的经验，打不赢明天的战争。成绩有‘保鲜期’，一门‘金课’也有‘保鲜期’。”学院领导言之凿凿，“敢于把自己打碎、让成绩归零，向着部队、实战和未来贴近再贴近，一门‘金课’方能走出一条涅槃之路！”
这条路，是军事教育改革的必经之路，更是通往战场的不二法门。
联教联训中，来自基层部队的两名士官学员在认真制作沙盘。王 露摄
过去是“金课”，不代表现在还是“金课”
推开窗户，冷风拂面，成功的喜悦让学院联合战役战术信息通信教研室主任周丹陶醉，更让他清醒。
往事历历在目。2019年底，教研室副主任林伟廷受邀到空军某部授课。凭着《联合作战信息通信保障》这门久负盛名的“金课”，教研室收获的都是赞誉：在数十年发展历程中，这门“金课”浸润着近百名专家教授的汗水，不仅屡获殊荣，而且对部队战斗力的贡献有口皆碑。
像过去一样，林伟廷自信而从容，课讲得如行云流水。然而，让他没想到的是，授课不久，他就感到了不同寻常的气氛：官兵们的眼神里多了一些困惑，掌声也不再像过去那么热烈，甚至还有官兵窃窃私语。
这样的场景，在过去是从来都没有过。林伟廷感受到了一些异样，他决定来个“顺藤摸瓜”。
“教员，您讲的课，内容、方法和程序都堪称完美，但似乎与联合作战的要求还有一些距离……”一名干部在角落里小声说。林伟廷心里一惊，他恳请这名干部留下，共同探讨。
“比如应对智能无人机蜂群作战，对我们这种新调整组建的单位，安全防护有什么策略？”林伟廷一时语塞。
林伟廷并非不知道：伴随着国防和军队改革，部队变化天翻地覆，陆军占全军总员额比例下降到50%以下，“大陆军”体制被打破；与之相对应的是，战略预警、远海防卫、远程打击、战略投送、信息支援等新型作战力量得到充实加强，一个更加充实、合成、多能、灵活的部队编成正在形成。
教研室的人也并非不知道：当下联合作战已成高频词，实战化训练如火如荼。然而，学院的“金课”还在按部就班，课程内容犹如“高速路上跑牛车”。
学院教务处参谋平亮的目光，一次次越过校园的围墙。作为联教联训的主管参谋，他经常带队赴一线部队进行课程实践教学，这让他对课程如何对接部队战斗力有了更多体悟。
那次，学院与陆军某旅联合组建教学团队，将现职军官学员与营连指挥员混合编组，嵌入部队开展实兵实装实训，聚焦作战训练现实重难点问题，深度交流互动。
“通信信号遭受强电磁干扰，链路中断”“应用备份链路”“无法避开干扰”……丛林深处，弥漫着浓浓的硝烟味。
参训前，平亮在作动员时，专门强调了此次演训将增设难局险局危局，挑战技能极限，但不少参训学员显然“轻敌”了。
被“打痛”的参训学员尽管纷纷用“蜕变”“脱胎换骨”来形容自己的成长，平亮却有另一番思考。他感到，随着部队体制编制调整，信息通信岗位越来越呈现出业务综合、能力复合的特点，对院校教育提出了宽口径、厚基础、精业务的复合化新要求，当前一些课程的内容设置有点“浅”。这也是不少教员和学员的感觉。
显然，课程内容与部队训练脱节了，只是这块“窗帘布”，迟迟没有被挑开。
“近几年，教研室30余次深入到联指机构和军兵种部队调研课程改革方向，的确听到了很多表扬。”周丹带头开始反思，“其实也有一些批评意见，但我们长期生活在光环下，有些选择性无视了。”
“过去是‘金课’，不代表现在还是‘金课’。”几天后，学院召开的专题教学形势分析会上，院长张旭的话掷地有声，也凝聚起大家的共识：一门“金课”到底有没有生命力，必须放在新体制、新职能、新使命下的联合作战大背景中去考量，用部队战斗力去检验！
“金课”要有“含金量”，更要有“含战量”
去年元旦刚过，学院迎来一群特殊“客人”：近20名一线部队的领导和院校专家，对学院的专业课程体系进行审定，压减与实战贴得不紧的课程。
这群特殊“客人”的到来，绝非一次例行性学术交流，而是学院进行的一次自我“刮骨疗毒”。
评审现场点评打分，不留丝毫情面，“火药味”十足。尽管前几轮答辩专家提问严苛，周丹也感受到不少压力，但他仍信心满满：毕竟，这门“金课”底子厚实，积淀着他们数年的心血与付出。
“适应联合作战新体制还不够”“与部队改革转型后的一线岗位对接还不够精准”……台上，周丹刚介绍完，一条条颇为刺耳的意见犹如一盆盆冷水，把他浇了个“透心凉”。
“近乎苛责地点问题，是因为大家都不愿这块‘金字招牌’蒙尘，哪怕只是一点点。”某基地一位领导诚恳地说。
评审会像一根导火索，把不少尘封的问题都牵了出来。事实上，不只是《联合作战信息通信保障》这门课，似乎一夜之间，多门“颇负盛名”的课程，在深刻检视下，都变得有些“旧”了或是“浅了”。
“好比开设指挥枢纽，课程只是说，要在某装备1公里远处，为什么是1公里而不是2公里？”作为《联合作战信息通信保障》的主责教授，位东和讲师赵玉龙就课程设计进行过一次深入讨论。
为何是1不是2？赵玉龙的答案是：这应该是综合装备性能和多年实战演练总结得出的结果，历次修订教案都是这个数据。
“历来如此就对吗？”位东笑了笑，对这个回答不置可否。在他看来，一线教学必须要直通战场，只知其然，而不知其所以然，就很难真正掌握胜战之道。“时变法亦变”，他觉得“金课”要能真正叫得响，就要能“动态、及时”甚至是“超前”地服务于战斗力建设。
半个月时间，周丹主持教研室开了6次碰头会，讨论的重点就是问题背后的问题，“旧”“浅”这两个字眼被反复提及，“贴近实战”“适应联合”这两条标准被重点关注，“‘金课’到底是什么样子”成为讨论的焦点。
“‘金课’要有‘含金量’，更要有‘含战量’。”在与优秀教学骨干座谈时，学院领导抛出了自己的看法，“院校教学的根本目的就是培养更多能打仗、打胜仗的人才，做到这一点，必须走基于高等教育的任职教育改革之路。”
“基于高等教育的任职教育，就是让高等教育、任职教育优势互补，从而全面提高学员制胜战场的综合能力和高级思维。”教务处参谋王睿东理解。
“是这个路子！”在周丹看来，高等教育技术特色鲜明，但作战指挥和军事应用牵引不足；任职教育指挥特色突出，但原理机理和技术运用支撑不足，两者融合在一起，方能真正提高课程的“含金量”和“含战量”。
“大学有优质的高等教育资源，学院有任职教育的传统优势，基于高等教育的任职教育，既透着鲜明的时代气息，也蕴含着深厚的历史底蕴。”学院政委胡继林说。
事实上，基于高等教育的任职教育改革，已在该学院领导专家层面酝酿了两个年头，从一开始少数人头脑里的“小旋风”，已逐步发展为全体教职员工脑海里的“大风暴”。
从去年4月开始，学院在全院范围内发起课程和教材建设的“大会战”，头脑风暴从思维层面席卷到教学每一个环节，《联合作战信息通信保障》是首批重点改革和打造的课程。
对接部队为战育人，让“金课”叫好又叫座
方向有了，“手术刀”就得实实在在落下去。“复杂地域环境下，干线节点车可不可以用其他方式配置？”“不同作战样式下，能不能启用更‘另类’的保障模式？”在课程改造过程中，一系列问题成为教研室人员要强攻的“山头”。
“无线通信战术计算，从技术和建模角度来讲难度比较大，这么多年都没试过。”“没试过更要试，可以把大学和学院这方面专长的博士都请过来，试试从作战机理上加以论证。”在大学和学院支持下，这样的超常规举措，一项项付诸实践。
在学院教学督导组专家曾庆华的案头，摆放着一本《世界一流大学》。翻卷的书页、随处可见的标注，折射着这本书被阅读的次数。
“很多模糊认识被澄清。以指技融合为例，以前不少人片面认为，就是指挥人才多学点技术，技术人才多学点指挥。其实关键在融，在于指挥能力和科技素质的融会贯通。”教务处处长李锋锐介绍，学院以前多是按照学科知识逻辑体系设计教学内容，如今则重构了以增强联合作战机理、网络体系工程、技术应用原理、装备战技性能为核心的内容体系。
曾庆华很大一块工作是去听查课。最近一段时间，他常常感到热血沸腾。“变化太大了！”他说，很多课程都基于作战任务背景，增加了新技术、新方法教学专题，学员体系运用新装备、新网系、新业务的能力得到显著提升。
去年8月，学院秋季学期迎来首批生长军官融合式培养学员。这批学员前3年在其他学院接受系统深入的本科教育，在奔赴部队前最后一个学年来到学院加钢淬火。这批学员成为学院教学改革的“试验田”。
春播秋收。全国职业院校教学能力大赛前夕，在学院组织的课程质量检查中，《联合作战信息通信保障》受到了学院教学委员会的高度肯定。
“这门课将本科专业所学的技术、原理和方法，有机融入信息通信装备、组网和指挥管理教学中，实现了高等教育与任职教育的全程融合。”专家们这样评定。
“看到评定结果，我立刻想到一个词：‘涅槃’。凤凰涅槃、浴火重生，就是这门课程走过的路。”林伟廷感慨万千。
底气十足的林伟廷，带着《联合作战信息通信保障》课程走上了全国职业院校教学能力大赛的赛场，一路过关斩将获得一等奖。
去年12月12日，教研室迎来了更加激动的一天。大赛闭赛式在湖南省株洲市举办，林伟廷作为唯一军队代表上台介绍展示课程情况。
一张张现场照片实时传回，教研室热闹得像过年。“军事教育与科技教育、认知能力培养与科学文化培养深度融合，这样的课一定能大放光彩，培养出更多胜战人才。”那一天，一直跟踪这门课程的学院教务处参谋平亮，在心中发出了这样的感叹，“对接部队为战育人，让‘金课’叫好又叫座，重新焕发出光彩。”
从引以为傲到黯然失色，再到华丽转身亮相，《联合作战信息通信保障》这门课程的涅槃之路，正是学院推动基于高等教育的任职教育改革的一个缩影。
改革才有出路。自从学院大力推动基于高等教育的任职教育教学改革，捷报频频传来。去年，全军认定的12门国家精品在线开放课程中，该学院占了3门；41人次在全国信息化教学大赛等校级以上教学比赛中获奖；聚力打造的信息强军论坛等学术活动，在全军创出了品牌知名度……
春暖花开，又一批部队指挥员圆满结束学业。一名名满怀期许的学员跑向教员：“教员，您的讲义能不能让我复印一些？我们想带回去给更多人学习。”
每当看到这样的画面，周丹无比欣慰。在他看来，课程大奖不是教育改革的终点而是起点，相比赢得荣誉，学员喜欢、部队需要、打仗有用，才是一门“金课”的真正魅力所在和努力方向。
锐视点
找准撬动军校课程质量提升的“支点”
■张 旭
课程是教育最微观的问题，解决的却是最关键的问题。课程是教学的主要载体，是教学建设的基本单元，直接关系人才培养的质量。
《军队院校教育条例（试行）》中提出：“军队院校应当优化课程体系”“及时将新理论、新战法、新训法、新技术、新装备纳入课程教学”。这一要求充分说明，形成人才竞争的比较优势，必须加强以课程和教材为重点的教学体系建设，让课堂同战场紧密衔接。
优质的课程被冠以“金课”美名，学员们常用“过瘾”“走心”“享受”等字眼，形容聆听“金课”的感受。打造一门“金课”不易，让一门“金课”经久不衰更难。随着作战样式的变化、前沿技术的迭代、体制编制的调整，一些“金课”体系设计不够，课程的教学目标、内容标准、实施过程等方面呈现出各种问题。从某种意义上说，这也是军事教育领域亟需破除的一种和平积弊。
不少课程特别是指挥类课程所患的“内伤”，实质上是关注课程应用性、专业性、转化率有余，而课程内容的高阶性、创新性、挑战度不足。前者是任职教育的主要特点，后者是高等教育的主要特点。
深入贯彻新时代军事教育方针，坚持高等教育规律与任职教育规律相统一，统筹兼顾打赢现代战争和未来战争对人才能力素质的需求，有利于把前瞻的科学理念、先进的技术方法、最新的作战实践融入教育教学之中，是破解课程建设偏离战场、滞后部队、落伍时代等矛盾的一个重要途径和有力抓手。
优化人才培养体系，着力解决任职教育与高等教育同向发力、相互融合的创新发展问题。必须突出联合作战人才培养，遵循人才成长规律，科学构建人才能力素质模型，突出联合育人、开放育人、全程育人，坚持指挥与技术相结合、一专与多能相结合，使人才培养供给侧同未来战场需求侧精准对接。
建设一流学科专业，专业布局由散不聚焦、多而不强向精准前瞻设置、集优特色发展转变。课程内容设置应当由按学科知识模块、按单一业务手段设课为主，向学科交叉、业务综合设课为主转变，教学方法手段由以教为中心向以学为中心转变，更加注重智能引领、信息主导、指技结合。
打造晓战善教的教员队伍，加大领军拔尖人才、青年托举人才培养力度。应着力系统地梳理教员教学能力、部队培养需求，做好分类培养、对口培养、精准培养，发挥比武竞赛的磨刀石和大项演训任务的驱动器作用，用好用足外部优质教育力量和资源，提高教员队伍整体素质，加速培养一批知晓现代战争、熟悉联合作战的名师。
胜战必先育才。一流课程才能支撑起一流教育，培育出一流胜战人才。对接实战，以战领建，找准撬动军校课程质量提升的“支点”，才能推动课程向实战聚焦、向部队靠拢。
