注入“成”的底色 重视“长”的过程
——专访全国政协委员、史家教育集团校长王欢
人民网记者 夏晓伦
37年的教育工作经历、信手拈来的鲜活案例、稳中出新的育人路径，从北京政协委员到全国政协委员，虽让王欢感受了责任在肩的压力，但也促使她对教育事业的发展进行了全局的思考。
“不能让学生被成长、被拔苗、被安排”、“分数真的不是特别重要”、“好孩子，有温度一定是第一位的”、“让学生在‘长’的过程中从容地、有尊严地发展，给‘成’注入有温度的底色”……
面对记者，王欢委员的每个表态都言之有物、掷地有声。
王欢委员接受人民网记者专访。（人民网记者 孟凡盛摄）
全国政协委员思考问题用国家视角、有大局意识
王欢是新一届的全国政协委员，在此之前，曾连续担任两届北京市政协委员。
对于身份的转变，王欢认为，原来作为北京市政协委员，由于对北京教育的发展以及政策实施都十分了解，履职比较得心应手，“现在履职新一届的全国政协委员，确实感觉到压力非常大，因为教育发展是国家的重大战略，一定要先站在国家的层面、从国家的角度思考问题，要有国家意识，要有大局意识，然后从国家的高度作为出发点和落脚点，提出思考和建议。”
王欢表示，从全局出发，对待教育应该是一个全链条的思考过程。“我虽然是小学老师，但这个阶段是给学生打基础的，这个阶段就要全面发展、综合发展，此后才能有持续发展的力量。分数真的不是特别重要，但是对学习能力的培养，思维品质的培养，是每个人终生受益的。”王欢说。
家国情怀是立德树人的基石
在王欢看来，教育的一个基本任务是立德树人，而在推进这个基本任务过程中，家国情怀则扮演着基石般的作用。学习是学生的本职，可以形成好的品德、习惯、思维等，“但小学是孩子社会化很重要的一个阶段，孩子们的生理和心理飞速成长，形成良好的价值观对孩子终生受用。在这个阶段，孩子纯真、阳光、灿烂，所以老师在教育的过程中，就必须把这份积极的能量呵护好。”
在推进用家国情怀立德树人的过程中，王欢认为要高度重视以下三个方面：
第一，家国情怀是中华民族的核心价值观，包括民族文化、传统文化等，都是几千年来在中华民族血脉中认同的。从小就接受家国情怀，会给个人的成长筑牢精神支柱。
第二，家国情怀可以成为小学生立志筑梦的基石，成长中最大的内动力。就如同周总理少年时代“为中华之崛起而读书”一样，这种志向会给学生的成长带来引领。家国情怀就是对国家、对民族、对家庭的深情大爱，他就会有责任、有担当、有使命，孩子进步的动力就会更大。
第三，开拓一些教育的领域、方式、路径等，比如带着孩子到无边界的课堂之中去学习，到了特定的地方，孩子们可以切身感受到中华民族的精神，从而产生共鸣并主动学习。“在我们教育过程中要特别注意的一点，就是不能让学生被成长、被拔苗、被安排，小孩子是成长的一种状态，所以主动性是每个孩子的成长特色，有了主动性就会萌生出很多学习的愿望、探究的热情，他的潜能就会很大。”王欢说。
为此，王欢建议，学校是教育学生的主阵地，学校要对家国情怀的培养负主责，建议在学校的育人系统模式构建、课程构建、活动构建等方面，进行结构性的设计、实施和推进，让学生懂得在学校的教育过程中可以受到这样的主流教育。
成绩只是片面价值认定 要给孩子注入有温度的底色
采访中，王欢给记者讲述了一个“影为爱”项目的例子，“影为爱”——用照片传递亲情。王欢介绍，这个项目的思路源于一个三年级的学生跟父母回湖南老家过春节，节后这个小学生见证了留守儿童与外出务工父母依依惜别的场景，深受触动。此后，这个小学生便开始默默地关注打工者在北京的生活状况，并逐渐形成了一个小组规模。
“这一组小学生用影像记录了在北京务工的建设者，照片慢慢地形成了一定数量，我们就把这些照片办成展览。同时还邮寄到务工人员的老家，让留守儿童亲眼见到自己的父母为国家建设所付出的努力，并鼓励他们好好读书。发展到最后，有投资者加入到了小学生这个团体，他们帮助留守儿童与父母团聚。其实，这就是所谓的要给孩子注入有温度的底色。”王欢饱含深情地向记者讲述了这个案例。
为什么一定要给孩子注入这种底色？王欢解释道，这种底色一旦形成，就是发展成为一种认同，会有终生的责任感和使命感。“好孩子”一定是有温度、有智慧的，而有温度是第一位的。“好孩子”不仅要会学习、会创造，还应该具备学而不厌、挫而不败的意志品质。
王欢也坦言，在孩子成长的过程中，人们有时候太在乎“成”了，而忽略了“长”的过程。真的要“成”，就要先让孩子的生命有温度、心中有情怀，再陪伴他一步步“长”。古今中外，无论如何定义教育，最后一定会聚焦到“成长”二字，关注学生成长是教育的核心命题，但是学生在成长过程中，“长”是自然状态，“成”应该是我们追求的一个方向和目标，但是在工作过程中太多关注“成”的诉求，而忽略了“长”的过程。让学生在“长”的过程中按照规律，从容地、有尊严地发展，给“成”注入有温度的底色。
因此，王欢给“好老师”定的标准是：“一个老师的工作能影响改变多少孩子，能帮助多少孩子有了成长和发展的变化，而并非只是孩子考了多少成绩，成绩只是对孩子片面价值的认定。”
